Математика
Физика
Химия
География
Биология
Экология
Информатика
Экономика
Русский язык
Литература
Музыка
МХК и ИЗО
ОБЖ
История и
 обществознание

Иностранные языки
Спорт и здоровье
Технология
ТОП 20 статей сайта
Рекомендуем посетить

Преподавание физики

Атом – мифы и реальность, за и против. 11-й класс

Добавлено: 2018.08.27
Просмотров: 4

Вострикова Наталия Михайловна, учитель физики

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (446,5 КБ)


В процессе развития школьного образования в нашей стране проходили различные изменения отношения к уровню изучения разных предметов. В настоящее время при тенденции все большего разделения физико–математических и гуманитарных профилей наибольшие проблемы вызывает преподавание «точных наук» в гуманитарных классах. Автору представляется невозможным отказ от преподавания физики на современном уровне. Помнится, что после Чернобыльской катастрофы приходилось читать соответствующие лекции преподавателям начальных классов и предметов гуманитарного цикла.

Основными направлениями гуманизации и гуманитаризации в преподавании физики нам видится в применении активных методов обучения, в развитии интереса к предмету физики с использованием современных информационных технологий. В современном мире, где без применения атомной энергетики не может обойтись ни одно развитое государство, необходима широкая информационная работа по созданию научного мировоззрения и компромиссного отношения к атомным станциям.

Особое место в сложившейся ситуации занимают школьники. Среди них – не только будущие сотрудники ядерной отрасли. С годами мнение сегодняшних учеников об атомной энергетике станет все заметнее определять отношение к ней общества. Каким будет это отношение, во многом зависит от тех представлений об отрасли, которые ученики получают сегодня.

Цель работы: повышение уровня знаний учеников нашей школы об атомной энергетике, в частности, разработка и внедрение программы просветительской работы с учащимися всех классов.

Основная задача программы – объяснить детям на доступном уровне, что такое атомная энергетика и почему она важна для людей, чтобы в дальнейшем у учеников сформировалось осознанное отношение к ядерной отрасли и ее роли в их собственной жизни.

Вид урока: обобщения и систематизации знаний и умений.

Методы: развивающего обучения, "Мозгового штурма".Для активного изучения данной темы мы предложили учащимся 11 класса провести диспут по теме :”Атом – мифы и реальность, за и против, польза или вред?”

Технологии: личностно-ориентированные и технологии развивающего обучения

Компетенции, на формирование которых направлено занятие:

Для проведения диспута:

  1. предложили создать группы актива
  2. группа актива провела планирование работы
  3. подготовили необходимые атрибуты
  4. организовали фотографирование и запись диспута
  5. подготовили необходимые информационные материалы

Предварительная работа с классом: Учащимся заранее сообщается тема диспута и предлагается подготовить аргументы в защиту двух точек зрения.

Правила диспута подготовлены в виде плакатов и развешаны в классе.

  1. С уважением относимся друг к другу.
  2. Чтобы высказываться, поднимаем руку.
  3. Порядок выступлений определяет ведущий.
  4. Своё мнение или позицию аргументируем фактами, примерами из жизни, литературы, фильмов, СМИ и т. д.
  5. Признаём право каждого иметь свою точку зрения, своё собственное мнение.
  6. Обсуждаем точки зрения и взгляды, а не людей и личности.

Порядок проведения диспута

  1. Учащиеся заранее не делятся на группы. В начале проведения диспута просматривается презентация (Приложение 1, История открытия радиоактивности), которую предлагает учитель, обращая внимание на неоднозначность предлагаемого материала.
  2. Учащимся дается общая информация - ответы на вопрос: «Атомная энергия - за и против” (Приложение 2)
    В процессе подготовки и во время диспута каждый учащийся фиксирует в своей тетради все аргументы и факты, предлагаемые двумя сторонами.
  3. В процессе проведения диспута предлагается придерживаться правил (Приложение 3)
  4. После просмотра презентации и знакомства с правилами ведения диспута, ведущий предлагает каждому учащемуся взять из черного ящика жетон: жетоны двух цветов синего и зеленого, один, два или три жетона (зависит от количества учащихся) – белого цвета. Цвет жетона определяет принадлежность ученика к командам. Команда «синих” и “зеленых”, и третейские судьи – все деление случайно.
  5. После этого команды готовят аргументы той позиции, которая им достались жеребьевкой.
  6. Готовится основной выступающий, его помощник, оппоненты, вопросы к выступающему и к оппонентам, вопросы к членам команды. В такой последовательности и проводятся выступления
  1. По ходу диспута слово предоставляется третейским судьям, которые могут подводить промежуточные итоги. Слово может брать и учитель, но его слова не должны содержать оценку ответов, он может направлять ход вопросов в нужное русло и подвести итог диспута.
  2. Заключительное слово учителя по подведению итогов – рефлексия.

Мы неоднократно проводили диспут указанной тематики, и результат во многом зависит от состава класса, но в любом случае самым главным итогом можно считать, что:

ЛИТЕРАТУРА

  1. Е.Кюри, Мария Кюри. М, Атомиздат,1067.
  2. Мощанский В.Н., Савелова Е.В. История физики в средней школе.М.,Просвещение,1981.
  3. Физический энциклопедический словарь. М., Советская энциклопедия,1984.
  4. Храмов Ю.А. Физики, биографический справочник. М., Наука,1983.
  5. Бублейников Ф.Д., Веселовский И. Н., Физика и опыт. М, Просвещение, 1970.
  6. Большая Российская энциклопедия. М. Научное издательство, Большая Российская энциклопедия, 2005.
  7. Марио Льоцци. История физики. М., Мир,1970.,
  8. Мякишев Г.Я , Буховцев Б.Б. Физика 11 класс М.Просвещение 2003г
  9. Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. Физика 11 класс, М. Илекса 2006г.

x