Урок обществознания по теме Роль партии в избирательном процессе. 10-й класс
Просмотров: 277
Технологическая карта урока
УМК 1. Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Лазебникова А.Ю. и др. Обществознание 10 класс М., “Просвещение” 2010 г.
Учебный предмет: обществознание
Тип урока: урок общеметодологической направленности
Цели урока:
- Деятельностная: формирование у учащихся способов действий, которые позволяютанализировать информацию о социальных объектах, устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов; раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия,оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности, группы, организации с точки зрения социальных норм.
- Содержательная:познакомить с основными политическими партиями, охарактеризовать типы политических лидеров, показать механизм создания их политического имиджа, выделяя их существенные признаки, закономерности развития.
Оборудование: Презентация “Роль партий в избирательном процессе”, Приложение №1, Приложение №2.
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД | ||||||||||||||||||||||||||||||
| 1. Мотивация к учебной деятельности Цель: активизировать учащихся на выполнение учебных задач, способствовать осознанному вхождению в пространство учебной деятельности | Приветствие. Организационный момент. Учитель предлагает обратить внимание на рабочий лист к уроку. Характеризует его как черновик, с которым ребята будут работать. Он предлагает: зачеркивать, изменять записи, исправлять ошибки.в общем делать все, что необходимо, чтобы найти правильное решение. Слайд №1 Прием “Дерево предположений” Обратите внимание на тему сегодняшнего урока. Напишите в черновике три предложения, связанные с темой урокой. |
Учащиеся работают с черновиком. Затем строится дерево предположений Партия-участник избирательного процесса Партии выдвигают кандидатов, которые участвуют в избирательном процессе Партии влияют на итоги избирательного процесса | Регулятивные (принятие учебной цели, прогнозирование) Познавательные (постановка проблемы и выжвижение гипотез, анализ. Обобщение, установление причинно-следственных связей, представление информации в сжато-словестной форме) Коммуникативные (монологическая речь, ответы на вопросы с аргументацией) Личностные (понимание смысла деятельности) | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Слайд №2 Учитель: Чтобы доказать,что наши предположения верны, необходимо определить направления и поставить цели. Предлагаю переформулировать тему так, чтобы она прозвучала как вопрос Прием “Вопросы” Что? Сколько? Как? Какие? Почему? | Формулируют вопросы в тетрадях Затем предлагают свои варианты Обсуждение На доске выстраивается модель: Почему партия участвует в выборах? Какие партии участвуют в выборах? Как партии участвует в выборах? (возможны другие варианты) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2. Актуализация знаний Цель: Актуализировать мыслительные операции и зафиксировать затруднения при вхождении в тему | Учитель: Поднимите руки, кто ничего не знает о роли партий в избирательном процессе? Учитель (обращаясь к Слайду №2) Как партия может заявить о себе? При мажоритарной системе? При пропорциональной? | Учащиеся осознают, что они имеют представления о партиях, но не могут дать точного ответа на вопрос. Учащиеся высказывают предположение, что для этого нужно узнать программу партии и дать оценку программе кандидата. | Регулятивные (выбор способа деятельности) Познавательные (выдвижение гипотез, решение проблемы, анализ, систематизация, классификация, развитие умений представлять информацию в сжатой и наглядно-символической форме, умения выделять главное, работа с понятийным аппаратом, интерпретацияинформации, обобщение) Коммуникативные (монологическая речь, рецензирование, письменное изложение материала) Личностные (ценностно-смысловые установки) | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Учитель предлагает 4 учащимся помочь нам сделать выбор при голосовании по пропорциональной системе помощью агитационных плакатов партий, имеющих своих представителей в Государственной Думе.Один ученик придет на помощь при голосовании по мажоритарной системе. | Индивидуальная работа- 4 учащихся работают над составлением агитационного плаката “ Партии, представленные в Государственной Думе” (используется дидактический раздаточный материал, содержащий отрывки из программ партий, портреты лидеров, символика и т.д.) 1 ученик-с заданием “Типология лидеров” (Приложение №2) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Учитель использует прием “Уверен-не уверен ” Выскажите свое отношение к данным предположениям: 1.В РФ сложилась многопартийность, а политической арене конкурируют множество партий. 2.Многообразие партийных программ заставляет избирателя осуществлять сложный выбор. 3.Единственной целью любой партии является борьба за завоевание и использование власти 4.Несмотря на разные названия, партии ничем не отличаются друг от друга 5. Модели поведения любых политических лидеров трудно различить, ведь они имеют одну и ту же задачу-победить на выборах. 6.Победа кандидатов партии на выборах обеспечивается ее предыдущей деятельностью. | Остальные: Учащиеся получают таблицу:
Заполняют первые два столбца | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3. Этап закрепления Цель: формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;готовить устное выступление, творческую работу по социальной проблематике; | Учитель предлагает защитить свой агитационный листок учащимся, каждому предлагается ограничить выступление 2 мин. Слайд №3 Учитель: Изменилось ли ваше мнение по позиции 1, 2, 3, 4 Вам достаточно информации? Кому нет, обратитесь к материалу учебника (с.255. 256, 257) | Учащиеся выступают с агитационными листами, характеризуют программу одной из партий, представители которых являются депутатами Государственной Думы. В конце выступления характеризуют партию по классификации (Слайд №3)
Ученики работают с таблицей, заполняя последний столбец. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Слайд №4 Учитель дает слово ученику с сообщением “Типология лидерства”
Учитель предлагает рассмотреть мнение по позициям 5 и 6 | Сообщение учащегося
Ученики работают с таблицей заполняя последний столбец. Обсуждение, в ходе которых учащиеся высказывают свое мнения по тем позициям, которые они пересмотрели, аргументируя свое мнение. | Регулятивные (планирование собственной деятельности,самооценка и взаимооценка, коррекция) Познавательные (решение проблемы, анализ, систематизация, классификация, работа с понятийным аппаратом,интерпретацияинформации, обобщение, выполнение смыслового свертывания выделенных фактов) Коммуникативные (монологическая речь, рецензирование, письменное изложение материала формулирование собственного мнения) Личностные (ценностно-смысловые установки, | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Игровая пауза | Учитель предлагает просмотр слайдов Слайды №5-8 Назовите тему, объединяющую эти кадры | Учащиеся предлагают варианты Ответов, высказывают предположения, почему так сложно узнать лидера по предложенным характеристикам. | Познавательные (анализ и обобщение, интерпретация фактов, установление причинно-следственных связей) Личностные (понимание смысла,нравственная оценка) Коммуникативные (формулирование собственного мнения) | ||||||||||||||||||||||||||||||
| 4.Включение изученного в систему знаний Цель: применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам | Учитель: Почему вы смогли изменить свое мнение по ряду позиций? Достаточно ли этого, чтобы став избирателем, сделать правильный выбор в пользу той или иной партии или кандидата? Предлагает просмотр Слайды № 9-13 Какое понятие объединяет все эти слайды? (если не знаете, ищите информацию с.253) |
Учащиеся высказывают предположение, что многие партии используют для победы не только свой предыдущий авторитет, но и методы политического маркетинга. | Регулятивные (прогнозирование, оценка правильности выполнения действий) Познавательные (формирование приемов информационного поиска, анализ и обобщение, умения исследовательской деятельности) Личностные (ценностно-смысловые установки) Коммуникативные (монологическая речь, взаимодействие и сотрудничество) | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Рефлексия Цели: Оценить результаты собственной деятельности Повторить способ нового знания | Учитель: Вы смогли изменить свое мнение по ряду вопросов темы. Насколько вы готовы его применить, покажет тест Слайд № 14 Предложите одну из кандидатур учеников нашего класса на роль лидера партии “Ученики за свободу мнений!” Слайд № 15 |
Учащиеся приводят примеры данных приемов
Учащиеся разбиваюся на группы И предлагают свои вариант ответа | Коммуникативные(умения выражать свои мысли, понимание возможности различных позиций, стремление к координации и сотрудничеству) Личностные (формирование адекватной самооценки, самопринятия) | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Выставление оценок Домашнее задание Слайд №16 |