Преподавание биологии

Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся

Учебно-исследовательская деятельность –
это деятельность, главной целью
которой является образовательный
результат, она направлена на обучение
учащихся, развитие у них
исследовательского типа мышления.

Н.П.Харитонов

Одним из путей творческого восприятия современных наук считается систематическая учебно-исследовательская работа. Грамотно проводить исследования может не только человек, занимающийся наукой профессионально, но и тот, кто еще учится в школе.

Моя основная цель – ознакомить учащихся с различными методиками выполнения работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, выработать умения обобщать данные и формулировать результаты.
Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность процесс длительный и сложный. В своей работе я делю его на два этапа:

• учебно-исследовательская деятельность детей на уроках;
• учебно-исследовательская деятельность детей в системе дополнительного образования.

Учебно-исследовательская деятельность детей на уроках

На уроках использую элементы проектного обучения, которое, на мой взгляд, имеет ряд преимуществ, а именно: позволяет ученику самостоятельно добывать знания, работая с многочисленными источниками информации. Приборами и лабораторным оборудованием, и одновременно в деловом общении со сверстниками развивать коммуникативные умения и навыки.

Исходя из того, что структура учебного исследовательского проекта включает три основных этапа (подготовительный, основной, завершающий) свою работу и работу учащихся строю следующим образом.

Обычно, после сообщения общей темы исследования и постановки проблемы, провожу беседу, в процессе которой определяются основные направления предстоящего исследования и формулируются темы.

Затем, делю учащихся на максимально разнородные по успеваемости группы и распределяю задание внутри группы. При выполнении задания группы используют исследовательские методы: наблюдение, эксперимент, статистическая обработка данных и др.; готовят доклады и рефераты; обсуждают промежуточные результаты, знакомятся с различными точками зрения.

Далее учащиеся обобщают собранную информацию, подводят итог проведенных исследований, формулируют вывод, оформляют результаты и готовят выступления для защиты проектов.

В ходе защиты проектов выступления каждой группы длится 6–8 минут. Одни группы представляют 1–2 доклада, а остальные ученики только отвечают на вопросы класса, в других все члены группы подготавливают сообщения.

Оценку работы учащихся осуществляю по следующим критериям:

• активное участие всех членов группы в реализации проекта;
• объем изученного материала и качество анализа собранной информации;
• соответствие оформления результатов работы стандартным требованиям;
• качество сообщения о результатах проекта;
• убедительность ответов на вопросы по докладу;
• полнота выполнения исследовательской работы;
• достижение поставленных целей.

Однозначно, что такую работу нельзя провести за один урок, поэтому для реализации проектов планирую 4–6 уроков.

Учебно-исследовательская деятельность детей в системе дополнительного образования.

Мною организовано объединение дополнительного образования “Юные друзья природы”, которое работает в течение 4 лет (Приложение 1). Одним из направлений объединения является организация учебно-исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время.

Так, как время проведения исследований по сравнению с исследовательским проектом в учебном процессе достаточно, то обычно распределяю его следующим образом:

• 1/3 – правильная формулировка темы и цели исследования, а также выбор и обработка его методики;
• 1/3 – сбор материала;
• 1/3 – обработка материала, обобщение, написание текста.

После того, как учащийся определился с темой исследования, необходимо ясно сформулировать ее цель и задачи. Одним из основных требований к постановке цели является конкретность и доступность. Формулировка задач исследования тоже довольно сложное и трудоемкое дело. Для четкой формулировки задач выясняю у учащегося, что он будет наблюдать, что хотел бы узнать, для чего он проводит работу. Чтобы учащийся правильно определил задачи своего исследования, предлагаю ему опорную схему. (Приложение 2).

После постановки задач предлагаю ученику выбрать методы работы, и определит методику проведения исследований.

Методика – это описание того, как будет выполняться работа. Определение, вычисление, измерение, оценка, установка ловушек, “кошение” сочком, составление ботанических плановых материалов, выборка материала и т.п. – все это методики.

Далее следует сбор фактов и материалов, относящихся к теме исследования. Здесь требуется выполнение некоторых определенных правил:

• записи наблюдений должны быть наиболее полными;
• исследования, по возможности, документируются не только записями, но и вещественными образцами (гербарии, коллекции добытых животных, следы их жизнедеятельности, фотографии и т.д.);
• полученные результаты должны быть однозначны.

Собранные материалы обрабатываются, сравниваются результаты. Результаты целесообразно свести в таблицу или представить графиком, диаграммой.

После того, как собранные материалы обработаны, проведено обсуждение полученных результатов, предлагаю ученику вернуться к поставленным задачам и посмотреть решены ли они. Краткое изложение результатов работы, отвечающие на вопросы задач, – это выводы, к которым ученик пришел в результате проведенных исследований.

Вашему вниманию предлагаю исследовательскую работу “Совы – пернатые кошки” (Приложение 3).

Результаты учебно-исследовательской деятельности учащихся

• призовые места в районных конференциях исследовательских работ;
• по материалам исследовательских работ разработано наглядное пособие для учащихся;

Результат таких исследований может и не иметь большого значения, как для науки, так и для самого ученика. Но я считаю, что самое ценное в таких работах это появление навыков в том, как поставить задачу, как распланировать ход ее решения. Немало важно и то, что ученик, обучается на собственных наблюдениях прослеживать логику событий, выстраивать систему доказательств и на их основе формулировать закономерность, наблюдаемых природных процессов.