Способы краеведческой работы по зоологии

Добавлено: 2014.08.15
Просмотров: 318

Старкова Тамара Сергеевна, учитель биологии

Краеведение - это наука, изучающая родной край в природной, исторической, экономической и социальной сферах. Краеведческий подход к изучению биологии в средней школе имеет большое учебно-воспитательное значение. Изучение флоры и фауны родного края дополняет учебный материал конкретными фактами, позволяет ученику наблюдать и изучать биологические объекты, обитающие в его крае, на их примере знакомиться с фауной мира, что способствует пониманию природы в целом. Краеведческая работа повышает интерес учащихся к биологическим дисциплинам, требует от школьников умения наблюдать и анализировать, способствует активизации их познавательной деятельности [1, 4].

Развитие любознательности, интереса к познанию составляет одну из важных задач методики. Проблема познавательных интересов - сложная психолого-педагогическая проблема. Ей посвящены исследования Н. Ф. Добрынина, К. Н. Корнилова, С. Л. Рубинштейна, Н. Г. Морозовой, Г. И. Щукиной, В. Г. Иванова и др. В них раскрывается психолого-педагогическая сущность интереса и пути его формирования [2].

В настоящее время в методической практике учителя все чаще стремятся применить определенную систему стимулов для развития познавательных интересов. Еще ведущие методисты-биологи 1970-х гг. Н. М. Верзилин, Н. А. Рыков, В. М. Корсунская, Е. П. Бруновт и др. отмечали необходимость применения комплекса педагогических условий, возбуждающих и поддерживающих высокий интеллектуальный и эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся [2].

С помощью специально подобранного для уроков материала возможно повысить эмоциональный настрой учащихся и на этой основе заинтересовать их. Путем создания проблемно-поисковых ситуаций на всех этапах урока, внеурочной деятельности, применения разнообразных видов самостоятельных работ и т. д. возможно активизировать мыслительную деятельность и углубить интерес школьников к предмету.

Одним из средств, вызывающих интерес учеников к предмету, являются коллекции животных, относящиеся к группе натуральных фиксированных объектов. Достоинством коллекций является то, что они позволяют увидеть параметры изучаемых животных (цвет, размер, форму и др.), а недостатком - их плохая сохранность. К зоологическим коллекциям можно отнести коллекции раковин моллюсков, представителей членистоногих, перьев, скелетов птиц. Только коллекции членистоногих дают полное представление об изучаемых животных, так как представляют объект целиком. Предложенный ниже алгоритм применим к работе с коллекциями членистоногих.

МЕТОДИКА РАБОТЫ С КОЛЛЕКЦИЕЙ

1. Прочитайте название коллекции и внимательно рассмотрите объекты.

2. Опишите внешнее строение:

части тела;
конечности;
крылья (если они есть);
органы чувств;
половой аппарат;
цвет;
размеры.

3. Ознакомьтесь с этикеткой, на которой указаны видовые названия животных и места их сбора. Сделайте вывод о приспособленности данных животных к среде обитания.

Коллекции членистоногих можно изготавливать силами учащихся при наличии у них умений фиксации животных, сбора материала, составления этикеток. Подобные задания, в качестве летних, желательно давать учащимся, увлекающимся биологией; коллекции можно собирать во время экскурсий, эколого-краеведческих экспедиций. Учитель определяет тему коллекции, намечает предполагаемые объекты и контролирует работу на промежуточном и конечном этапах.

РАБОТА С ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ

Источниками информации для учащихся являются: учебник, научно-популярная, специальная и художественная литература, заметки из газет, журнал "Юный натуралист", компьютерные программы и т. п.

Умение работать с литературой является общепризнанным умением, однако предполагает наличие у школьников дополнительных умений: осуществлять поиск литературы, составление плана чтения, выделение главных мыслей и фактов, оформление результатов работы в виде доклада или реферата.

Работа с источниками информации как способ краеведческой работы может иметь место на уроках по изучению многообразия животных изучаемой систематической группы. Это имеет особое значение, так как:

1) школьники учатся работать с информацией на уроках под руководством учителя;

2) учитель сам представляет необходимые источники информации или их ксерокопию, т. к. ученики испытывают трудности в поисках нужной литературы и тратят много времени впустую;

3) в работу вовлечены ребята всего класса, поэтому лучше использовать групповую форму (2-4 человека);

4) работа регламентирована и занимает 10 - 20 минут.

Объем информации не должен превышать 2 - 3 листов. К источнику информации учитель прилагает перечень вопросов (3-5), которые облегчают учащимся поиск сведений. Вопросы должны касаться описания внешнего строения животного, места обитания в области, поведения и значения.

АЛГОРИТМ РАБОТЫ С ИСТОЧНИКОМ ИНФОРМАЦИИ

1. Внимательно прочитайте названия статьи и вопросы к ней.

2. Прочитайте содержание статьи.

3. Выберите из статьи нужную информацию и зафиксируйте ее в тетради.

4. При пересказе текста выделяйте интонацией существенные моменты.

Данный способ краеведческой работы эффективен особенно там, где невозможно предъявить натуральные объекты.

НАБЛЮДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Данный способ характерен для внеурочной деятельности по зоологии и предполагает наблюдения за животными в их естественной среде обитания. Наблюдения классифицируются:

1. По объекту:

- наблюдение биологических явлений;

- наблюдение биологических объектов и особенностей их поведения (внешнее строение рабочего муравья и его поведение).

2. По роли в учебном процессе:

- предварительные, на которые учитель опирается при объяснении нового материала (даются как летние задания);

- наблюдения иллюстративного характера, проводимые на ходу объяснения нового материала (наблюдение за движением рыбы в аквариуме);

- наблюдения исследовательского характера (выявление реакции паука на колебание паутины) [5].

Общий план наблюдения можно представить следующим образом (по А.В. Усовой):

Формирование цели наблюдения.
Выбор объекта наблюдения.
Выявление условий, необходимых для наблюдения.
Практическое создание условий, необходимых для наблюдения.
Планирование наблюдения.
Выбор способа фиксирования наблюдения.
Фиксация получаемой информации.
Анализ результатов.
Формулировка выводов [2].

На этой основе составлен алгоритм наблюдения, который представляет собой универсальную схему для ведения наблюдений за любым зоологическим объектом.

АЛГОРИТМ НАБЛЮДЕНИЯ

Тема (например, за насекомыми отряда Жуки).
Цель (познакомиться с видовым многообразием отряда).
Объекты (майский жук, жук-олень, бронзовка серебристая).
Место наблюдения (в природе или живом уголке).
Оборудование.
Способ фиксации наблюдаемого:
- коллекционирование;
- фотографирование;
- зарисовка;
- видеосъемка.
Описание наблюдаемого объекта:
- среда обитания (водная, почвенная, организменная, наземно-воздушная);
- место находки (пень, лесная подстилка, кладка яиц).
Формирование выводов и фиксация результатов:
- коллекция;
- фотовыставка;
- презентация;
- дневник наблюдений [5].

Наблюдения по данному алгоритму можно организовать на экскурсиях в природу, в качестве летних заданий, эффективно применять их при индивидуальной краеведческой работе с учащимися.

Таким образом, для организации краеведческой работы при изучении зоологии можно использовать весь арсенал методов и средств обучения. Наиболее эффективными способами являются: работа с коллекциями, источниками информации и наблюдения за живыми объектами. Данная работа организуется в рамках учебно-познавательной деятельности в различных формах - урочной и внеурочной.

ЛИТЕРАТУРА

1. Боброва, Н. Г. Теория и практика зоологического краеведения / Н. Г. Боброва // Исследования в области биологии и методика ее преподавания: межкаф. сб. науч. трудов. Вып. 2. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2003. - С. 89 - 98.

2. Зверев, И. Д. Развитие интереса учащихся к изучению организма человека / И. Д. Зверев, Е. М. Гвоздырева. - М.: Педагогика, 1971. - 200 с.

3. Пунский, В. О. Азбука учебного труда. - М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

4. Старкова, Т. С. Актуальные вопросы школьного краеведения и творческого развития учащихся / Т. С. Старкова // Материалы городской научно-практической конференции. - Самара: Б/и, 1999. - 53 с.

5. Школьный реферат по биологии: каким он должен быть? / сост. А. А. Семенов. - Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. - 60 с.